Анализ подходов принятия решений при реализации системы дистанционного обучения в педагогическом ВУЗе

Анализ  подходов принятия решений при реализации системы дистанционного обучения в педагогическом ВУЗе

При оценке  деятельности любой организации учитывается экономическая и социальная эффективности.  Экономическая эффективность характеризует отношение полученного результата к затратам, социальная – степень удовлетворения спроса населения на товары и услуги [1]. Однако анализируя процессы информатизации в системе образования, мы выяснили, что при мониторинге этих процессов не менее важна и ресурсная эффективность, которая понимается нами как совокупность показателей доступности, востребованности и достаточности ресурса для выполнения целей системы образования[2]. Естественно встает задача классификации ресурсов системы образования – это могут быть материально-технические, кадровые, информационные, финансовые, правовые  ресурсы и т.п.  Отвлекаясь от оценки  экономической и социальной эффективности, мы классифицировали информационные ресурсы как информационные ресурсы управления, информационные ресурсы обеспечения качества и информационные ресурсы мониторинга. Это позволило нам систематизировать деятельность субъектов и прийти к понятию информационно-педагогического ресурса – ресурс, объединяющий в себе знания, опыт и компетенцию педагогического персонала с  материальными массивами информационных документов, созданных в поддержку их деятельности.  Введение понятия информационно-педагогический ресурс необходимо обосновывается нами с двух позиций.

Во-первых, как необходимость для оценки направлений развития ресурсной базы информатизации системы образования. Только равномерное изменение деятельности одновременно в направлениях развития кадрового потенциала и информационной составляющей представляются наиболее целесообразным и верным с теоретических позиций решением, согласно концепции К.Бланчарда и Т.Вэгхорна и усовершенствованное Ю.А. Саликовым [4], при оценке скорости организационных изменений.

Во-вторых, как ключевой компонент для оценки качества системы образования. В системе образования, учитель является основной фигурой для обеспечения качества  процесса, и внедряемый в систему ресурс лишь позволяет внести изменения в его работу. Эта позиция является традиционной в педагогической мысли, мы ее находим и у классиков педагогического образования, и в современной педагогической литературе: «нельзя, например, решить проблему качества знаний, умений и навыков учащихся в школах района, не принимая во внимание широкого комплекса педагогических, психологических и социальных факторов. Точно так же при решении экономических задач народного образования мы не можем исходить только из перспективы сокращения финансовых затрат, но должны учитывать демографические и социальные последствия принимаемых решений», говорится в инструкции для работников управления образованием советского периода.

Анализ развития информационно-педагогического ресурса позволяет оценить качество управленческих решений при управлении информатизацией в образовательном учреждении, так как выбор формы принятия управленческого решения зависит от многих факторов: компетентности руководителя, уровня квалификации коллектива, характера процессов информатизации, нормативных установок и т.п.

В теории управления  выделено более 40 всевозможных подходов к принятию управленческого решения. Мы провели матричный анализ приоритетности подходов к принятию управленческих решений в области информатизации, где в качестве равнозначных критериев использовались: A – учет развития информационных ресурсов; B –учет развития компетентности персонала; С – уровень воздействия на персонал; D – улучшение процедуры административного мониторинга; E – улучшение мониторинга учебной деятельности. Оценка критериев производилась по 4-балльной системе: «0» - подход для практических целей и теоретического анализа фактически не используется; «1» – подход имеет узкое применение и не развит методически; «2» – подход имеет высокую научно-практическую значимость, но применяется ограниченно, его методическое содержание нуждается в доработках; «3» – подход имеет высокую значимость и широкую сферу применения, результативен и методически разработан. При определении баллов учитывались не только сведения из литературных источников, но и результаты анализа преимуществ и недостатков рассматриваемых подходов.

Таблица 1

Анализ подходов к принятию управленческих решений

Наименование Подхода	Критерии оценки					Общая сумма
	A	B	C	D	E
Единоличное принятие решений	1	2	3	3	1	9
Коллегиальное принятие решений	2	2	2	2	3	11
Формализованные решения	1	3	3	3	1	11
Неформализованные решения	3	3	1	1	3	11

Как видно из таблицы, принятие единоличных решений для реализации процессов информатизации не приемлемо. Однако коллегиальные, формализованные и неформализованные решения равнозначны.

В течение 2013-2015 года на базе ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» мы провели эксперимент по реализации системы дистанционного обучения, по методике рекомендованной В.Н. Кухаренко [5] и Е.С. Полат [6]. Результаты представлены в таблице №2.

Таблица 2.

Статистические показатели при внедрении системы дистанционного обучения в педагогическом вузе

	Неформализованные решения			Формализованные решения
	2012/2013	2013/2014	2014/2105	2012/2013	2013/2014	2014/2105
Количество преподавателей, прошедших курсы повышения квалификации по реализации программы дистанционного обучения	0	1	0	0	2	12
Количество пользователей, прошедших курсы повышения квалификации по профилю	0	1	2	0	0	4
Количество пользователей в системе дистанционного обучения	25	407	318	0	0	48
Количество создателей курсов в системе дистанционного обучения	1	4	38	0	0	12
Количество созданных курсов в системе дистанционного обучения	1	3	109	0	0	14
Количество проведенных курсов в системе дистанционного обучения	1	3	12	0	0	4
Процент проведенных курсов от созданных в системе дистанционного обучения	100	100	11	0	0	28
Количество обученных на курсах пользователей в системе дистанционного обучения	25	157	221	0	0	48
Процент обученных пользователей в системе дистанционного обучения	100	38	69	0	0	100
Количество категорий в системе  в системе дистанционного обучения	4	4	4	0	0	95

Анализ таблицы показывает, что при внедрении системы дистанционного обучения необходимо:

1.                Сочетание формализованных и неформализованных решений.

2.                Формализованные решения позволяют обеспечить гарантированный результат обучения по форме дистанционного обучения.

3.                Неформализованные решения позволяют аккумулировать информационный ресурс при помощи системы дистанционного обучения и достаточно быстро сформировать базу пользователей системы, основную структуру курса.

Литература

1.                Бусов В.И. Управленческие решения: учебник для бакалавров/В.И. Бусов. - М.: Издательство Юрайт, 2013. – 254 с.

2.                Камалов Р.Р. Информационно-педагогический ресурс как объект современной педагогики. Глазов, ГГПИ, 2010 – 192 с.

3.                Саликов Ю.А. Системно-функциональное развитие менеджмента промышленных предприятий и его инструментария (теория, методология, практика). Автореф. Дисс. Докт. Эконом. Наук, Ворнеж, 2008. – 49 с.

4.                Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно/Под ред. М.И. Кандакова. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

5.                Основы дистанционного обучения. Дистанционный курс. Под редакцией проф. Кухаренко В.Н. Авторы курса Кухаренко В.Н., Рыбалко Е.В., Олейник Т.А., Савченко Н.В. Харьков, 2003 – 182с.

6.                Дистанционное обучение. Учеб. Пособие /под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1998. – 192 с.

#соравзит14 О коннективистских курсах

Заканчивается "курс" И.Травкина "Летняя четверть "Коннективисткий курс и профессиональное развитие 14 июля - 30 июля".

Поставил слово "курс" в кавычки не случайно. Данное мероприятие на курс и походит, и не походит. На курсе я учусь, осваиваю технологию. Причем обучение мое идет в двух направлениях, я осваиваю учебную информацию и примеряю на себя как на педагога педагогическую технологию. Как бы отвечая для себя "А смогу ли я сделать так же?". И в этом плане, мне кажется, что создать подобный курс самому не получится. Это обсуждение интересных вопросов и теоретических положений. Рассуждения о коннективизме, о портфолио, о доверии и плагиате. Это обсуждение зависит от уровня слушателей. Под уровнем я понимаю не только уровень владения информацией, но и дисциплинированность и аккуратность в выполнении заданий. А хочется, чтобы курс был технологичным, при равном количестве затрат получать одинаковые образовательные результаты. Тем не менее, я попробую создать подобный курс.
Думаю сделаю так. В этом учебном году у меня стоит очень важная задача сопровождение электронных дневников в муниципальных образовательных учреждениях. Во всех школах стоит одинаковое оборудование, одинаковое программное обеспечение. Процесс внедрения происходит по разному, зависит это и от уровня руководства, и от компетентности системных администраторов.
Нужно отобрать экспертов по ведению дневника: директора, завуча, системного администратора, классного руководителя. Можно пройтись по школам, попросить их записать видео об опыте своей работы. Буквально минут по 15-20. Из этих выступлений следует выделить наиболее важные проблемы.
Далее я распишу по неделям обсуждение проблем. Примерно так, организация нормативной документации по ведению электронных дневников, решение конфликтных ситуаций при внедрении дневника, проблемы ввода информации об успеваемости учащихся, проблемы ввода статистической информации об учащихся. Оповещение родителей и учащихся о результатах работы.
В обсуждении проблем следует обязательное участие экспертов. На сайтах образовательных учреждений нужно создать библиотеки (блоги) для того, чтобы можно было обсуждать проблемы образовательного учреждения по внедрению.
На сайте информационно-методического центра аккумулировать всю информацию об этих обсуждениях.
Следует так же создать раздел портфолио ведения электронного дневника (в смысле копилка документов) по разделам: администрация, учитель, ученик, родитель.
Что я получу. Во-первых, платформу для обсуждения проблем. Во-вторых,  я буду видеть активность в образовательном учреждении. В-третьих, смогу создать единый ресурс, необходимый для внедрения электронных дневников.

В заключении хочу сказать спасибо организаторам Курса. И выделить лучший блог с домашним заданием.
http://colbryksina.blogspot.ru/2014/07/4.html

#соразвит14 О сотрудничестве и плагиате

Послушал аудиозапись встречи в Скайпе.

Рассуждения о плагиате и сотрудничестве. Жаль нет времени принять участие в подобных встречах.

Но слушая материалы встречи, почему то вспомнилось о симбиозе. В школе как-то рассказывали о раке отшельнике, на раковине которого селится актиния. И так они существуют вместе.

В этом году проводил курс в формате Blanding Learning, на котором студенты работали в парах и сдавали общие проекты. В ходе работы я замечаю, что одна студентка, совершенно ни чего не делает (буквально дремлет на занятии), а другая за двоих работает. Спросил почему, так происходит. Оказалось симбиоз: одна делает информатику, другая историю. Так и живут. И не думают о плагиате. Пришлось изменить формат занятий. Работать индивидуально. 

#соразвит14 О ценностях

Как-то собирал материал о ценности информационного ресурса. 

Ценностное отношение - это сознательное, индивидуальное, общественно обусловленное положительно-эмоциональное реагирование на получаемую информацию, проявляющееся в потребности глубокого ее осмысления, в трансформировании в соответствии с заданными общественными эталонами и в реализации ее на практике.

Макс Шелер, один из основателей аксиологии, подчеркивал, что всякое познание ценности есть акт предпочтения, в интуитивной очевидности которого устанавливаются «ранги» ценностей: ценности тем выше, чем они менее причастны к «делимости» и чем глубже удовлетворение, которое они дают. В этом смысле наименее долговечными являются ценности «материального блага», связанные с удовлетворением переходящих склонностей и потребностей человека и наиболее «делимые».

Виктор Франкл показал, что ценности играют роль смыслов человеческой жизни и выступают как  смысловые универсалии. Они составляют три основных класса, позволяющих сделать жизнь человека осмысленной: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения.  В этом контексте возможно говорить о ценностных ориентациях, которые формируются  у каждого индивида и отдельных социальных групп и выступают в роли духовных регуляторов действий.

Ценностные ориентации формируются при соотнесении субъектного опыта с существующими в данном обществе культурными нормами и образцами. Они выражают конкретное понимание целей человеческого существования. Структура ценностных ориентаций влияет на становление социально-культурного типа личности, в конечном счете, и на проявления определенной парадигмы образования.

Аксиома двойственности природы информационного ресурса, ориентированная на использование аксиологического похода раскрывается нами как исходный принцип, который представляет информационный ресурс как совокупность ценностей – результатов деятельности педагогической системы в информационной парадигме образования. 

Во-первых, при разработке информационного ресурса необходимо учитывать деятельность субъекта педагогической системы как ценность. Во-вторых, в процессе информационно-аналитической деятельности следует осознавать, что главной ценностью процесса является сама личность. В – третьих,  при определении критериев разработки, внедрения и использования информационного ресурса необходимо учитывать признание ценности существования общественных отношений (взаимодействий между пользователями).

На основании указанных положений возможно выделить ценностные ориентиры:

§  мотивация использования информационного  ресурса;

§  инновационность (возможность генерации новой идеи) при использовании информационного ресурса;

§  демократичность (возможность обсуждения истинности) при использовании информационного ресурса;

§  согласованность в отношении качества  ресурса (востребованности, доступности, достаточности);

Ценностные ориентиры можно условно разделить на две группы:

§  «ценности добродетели», к которым отнесены альтруизм, дргодоминантность, теримость, эмпатия; в их основе лежат наиболее значимые норы отношений к другому человеку, имеющие нравственное и психологическое содержание;

§  «ценности жизнедеятельности», к которым отнесены самореализация, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка; в их основе лежат поведенческие деятельностные нормы и социальные ценности, обеспечивающих существование человека в сообществе других людей.

#соразвит14 можно ли узнать о человеке по его личной библиотеке?

Не знаю, как появилась эта мысль. Может быть из комментария Владимира Аненкова о плагиате в портфолио. И внутренних рассуждений о том, а должно ли быть портфолио оригинальным. Если, например, мы собираем коллекцию монет, то вероятность появления оригинальной монеты будет очень мала.

Я с детства (с момента поступления в педучилище) собираю педагогическую литературу. Хвастаться не буду. Но вся педагогическая классика у меня есть. Из того, чем можно гордиться полное собрание сочинений К.Д. Ушинского 1949 года издания. В.А. Сухомлинский все работы. Но я не об этом.

Вот вопрос, характеризует ли имеющаяся библиотека (коллекция, портфолио) меня как профессионала? У меня складывается внутреннее ощущение, что я прав.

Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты. Можно составить верное понятие об уме и характере человека, осмотрев его библиотеку.

Л. Блан

#соразвит14 О портфолио

В 1986 году я учился в Осинском педагогическом училище (г. Оса, Пермская область). Впервые с педагогической копилкой (сейчас это называют портфолио) я познакомился именно в училище. Дело было построено так, что на каждый предмет мы должны были принести пед.копилку. На педагогику законспектированные работы Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухамлинского (тетрадь не менее 96 страниц), на труды развертку бумажного трактора, схему соединения деталей в мягкой игрушке, готовую поделку из дерева или природных материалов и так на каждом предмете. Учится было очень трудно. Компьютеров не было приходилось все переписывать руками. Но, самое удивительное, что с этих  пор я помню, что проходили в училище. Такого эффекта не было при работе с учебниками и конспектами в институте, пришел сдал экзамен.

К сожалению, сейчас идея портфолио как форма контроля знаний со студентами не работает. Иногда на курсах я предлагаю студентам решить 100 задач или написать конспекты. Пишут только самые ответственные, остальные приносят материал из интернета. Благо обработанный.

Соглашусь С.В. Панюковой. Портфолио является доказательством уровня профессионализма его владельца. Портфолио должно быть у каждого профессионала.

В этом году я принимал участие в конкурсе "Методист года" и, скажу честно, стал принимать участие  только по тому, что в конкурсную комиссию нужно было представить портфолио методиста.
У меня материала по информатизации муниципальной системы образования собрано очень много  (в школе, в управлении образования, на кафедре в институте, на рабочем компьютере, на домашнем компьютере). Первое что я сделал, это структурировал всю информацию. Второе собрал из всех источников все что было по темам. Получилось более чем на 1 ГБ. По требованиям, нужно было не более 720МБ.
И вот самое главное. В информационно-методическом центре специалисты стали оценивать мою педкопилку. К каждому файлу задавая вопросы: для чего это, что это нам даст, каков уровень самостоятельности при разработке этого документа (презентации, программы). В результате получилось чуть более 200МБ. Отправили на конкурс. Поздравьте "Методист года Удмуртской Республики". 

#Соразвит14. Этапы работы с персональной учебной целью.

Заголовок поста Ивана Травкина согласуется с  комментарием В. Аненкова. PLE-PLN
Травкин И.Ю. Четыре этапа работы с персональной учебной сетью [Электронный ресурс] // Fun of Teaching, 23.7.2014. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/92608665861 (дата обращения: 23.7.2014)

В след за В. Аненковым попробую написать формулу 

PLN = ServisPLE + Focus PLE + Feed Back PLE + Visual PLE= (Servis+Focus+Feed Back+Visual)*PLE (1)

Посмотрим на  рисунок 

Рисунок отсюда http://murmansk-nordika.blogspot.ru/2014/07/14_22.html?spref=fb

Этапов работы с сетью больше. 

Исследуйте, Ищите, Следите, Настраивайте, Делитесь, Привлекайте, Спрашивайте, Реагируйте.

Исследуйте и ищите с помощью интернет - сервисов. 

Фокусируйте свое внимание на пользователях сети (Follow) и настраивайте подписки

Делитесь, спрашивайте, реагируете? Это обратная связь.   

В рисунке не слова о визуализации. Иван, конечно объяснил для чего она нужна. 

Но мне кажется, что визуализация единственное неизмеримое понятие в формуле (1)