Черновик статьи об использовании технологии мобильного обучения
Мобильное обучение - что это такое?
Проблемы формирования здорового образа жизни в ВУЗе
Решение предлагаемых проблем на
основе технологии мобильного обучения
Программное обеспечение (ПО) следует разделить на несколько групп:
- по для организации режима;
- по для справочного характера;
- по, моделирующее работу тренера
Изменение методики преподавания
Использование
технологий мобильного обучения для
формирования представлений об организации физкультурно-оздоровительной
деятельности
Размышления на эту тему вызваны интересным замечанием "В ближайшем будущем каждый будет вынужден обзавестись мобильным компьютером, так как от него будет зависеть его жизнь". Конечно, рассуждать об истинности этого высказывания можно долго, выделяя в ней долю фантастики и авантюризма, однако, внедрение компьютерной техники, мобильных устройств, определяют это с определенной долей истинности. Попытки оценить истинность предлагаемого высказывания предлагаются в настоящей работе.
Размышления на эту тему вызваны интересным замечанием "В ближайшем будущем каждый будет вынужден обзавестись мобильным компьютером, так как от него будет зависеть его жизнь". Конечно, рассуждать об истинности этого высказывания можно долго, выделяя в ней долю фантастики и авантюризма, однако, внедрение компьютерной техники, мобильных устройств, определяют это с определенной долей истинности. Попытки оценить истинность предлагаемого высказывания предлагаются в настоящей работе.
Мобильное обучение - что это такое?
Современных студентов можно смело назвать называют «цифровыми аборигенами»[1],
а их преподавателей «цифровыми мигрантами».
Аборигены естественно общаются с любым цифровым устройством, для них нет
преград в поиске информации. Они могут дать оригинальный ответ на любой вопрос.
Они знают, что такое ROFL, LOL, OMG, даже не
задумываясь об этом. Если спросить у них адрес то они дадут, скорее всего,
что-то с символом @. Список их умений можно продолжать до бесконечности. Но
главное их отличие от цифровых мигрантов заключается не в способах
деятельности, а в способах мышления. Изучая какой-нибудь предмет, они самостоятельно
ищут способ его освоения, для них нет авторитетов, по их мнению, они могут всем
научиться сами, используя методы перебора, объединения, дробления, динамичности
и другие, стараясь получить «идеальный конечный результат». При этом они не
владеют теорией решения изобретательских задач[2]. Их ни кто не учил поиску
информации, владением техническими устройствами, методам анализа и синтеза. Они
ни за что добровольно не будут учить доказательство теоремы: «Для чего, есть
интернет, там все есть». Главный вид их деятельности компьютерная игра. В игре
они готовы учиться самостоятельно, познавать виртуальный мир. При этом, если
исследуемый «виртуальный» мир не имеет свойств реального для них в скором
времени он становится не интересным. Термины, которые они используют непонятны.
Они используют в речи несколько естественных языков, создавая свой понятный
только им язык. И надо понимать, что светлое будущее в обучении начнется
только тогда, когда «аборигены» будут учить «аборигенов» на одном языке.
Согласно теории решения изобретательских
задач, идеальное обучение – обучение, которого не существует. Предположим,
существует некоторое информационное поле – «опыт предыдущих поколений» и
«индивидуальное информационное поле» - личный опыт индивида, тогда «обучаемый»
расширяет его за счет
информационно-педагогического ресурса – «опыта доступного для его познания». В
идеале два этих пространства пересекаются, и идеале все информационное
образовательное пространство становится индивидуальным информационным полем. Не
будем забывать, что это в идеале. А на практике мы имеем: субъект-субъектный
подход - опирающийся на приоритет опыта обучающего в процессе образования. Интерактивный подход - основанный на эффективной обратной
связи в системе обучающий — обучающийся, на непрерывном открытом и свободном
общении, наблюдении преподавателя за реакцией обучаемых и оптимизации
образовательной среды для повышения эффективности процесса обучения.
Психологический подход – учитывающий психологические особенности развития
обучающихся. Фасилитарный подход – предполагающий создание благоприятных
условий обучения. Деятельностный подход – позволяющий расширять опыт
обучающегося за счет включения в деятельность и многие другие.
Нужны ли все эти подходы студенту? Если
верить опросам для него главное мотивация (чтобы было интересно и можно было
рассказать друзьям); мобильность (чтобы можно было учиться в любом месте, а
лучше всего не ходить в школу); индивидуальность (чтобы можно было учиться в
любое время). Так или иначе, перечисленные выше подходы стремятся к
описываемому нами результату. Следует признать, что в настоящих условиях добиться идеального конечного результата не
удастся. ТРИЗ нас учит, что система сама (за счет ресурсов) выполняет нужное
действие. В нашем случае информационно-педагогический ресурс – «опыт доступный
для восприятия обучающимся» должен сам проникнуть в информационное поле
обучающегося. Сегодня это описание наиболее точно отражается в концепции
мобильного образования.
Мобильное обучение - обучение в условиях, когда ученик имеет мобильный доступ к
образовательным ресурсам, может взаимодействовать с преподавателем и другими
учениками.
Стремление к созданию современных электронных
образовательных средств в духе концепции мобильного обучения наблюдаются во
всем мире. При этом принцип един: за счет электронных средств целенаправленно
создается образовательное пространство, отвечающее некоторому запросу (общества
или государства). В нем, как нам кажется,
происходит формирование у обучающихся качеств и умений, таких, как медиаграмотность,
критическое мышление, способность к решению творческих задач, умение мыслить
глобально, готовность работать в команде и гражданское сознание – всего, что
так необходимо современному человеку.
В образовательной модели мобильного обучения информационные
технологии используются для создания среды, в которой общение учащегося с
компьютером происходит «один на один». Концепция подразумевает использование
специально разработанного устройства, которым учащиеся и учителя могут
пользоваться и в школе и дома. Наличие Интернета является обязательным компонентом этой учебной модели.
Мобильное обучение отменяет
необходимость создания специальных компьютерных классов и представляет учителю
свободу обеспечивать учащихся он-лайн приложениями по мере образовательных
возможностей.
Рассмотрим различные модели,
используемые в технологии мобильного обучения.
Динамический класс: мобильное обучение
представляет новые средства связи и совместной работы, а так же объединить время работы в классе с
обучением вне его.
Связь с учащимися-заочниками:
Предоставление учащимся заочникам возможности обмениваться информацией,
получать консультации и отрабатывать практические навыки, не посещая
образовательного учреждения.
Учащиеся – производители знаний:
учащиеся начинают комментировать, обсуждать новые данные, традиционная роль
учителя как непререкаемого авторитета меняется на более современную роль
соавтора или наставника. Результаты такого обсуждения среди учащихся
представляют важный педагогический ресурс и обеспечивают сдвиг в область
самообразования.
Заметки на память: в процессе обучения
мобильное устройство облегчает запись информации и конспектирование, которые в
традицонном обучении рассматриваются как доказательство участия в обучении или
как способ сочетания формального и неформального обучения.
Непрерывное обучение: непрерывное
получение информации, совмещенное с навыком самообразования должно привести к
потребности учащегося к получению новых знаний, выработке им новых суждений.
Проблемы формирования здорового образа жизни в ВУЗе
Решение предлагаемых проблем на
основе технологии мобильного обучения
Программное обеспечение (ПО) следует разделить на несколько групп:
- по для организации режима;
- по для справочного характера;
- по, моделирующее работу тренера
Изменение методики преподавания
Итак, в моем распоряжении имеется
мобильное устройство, набор программного обеспечения и желание заниматься
физической культурой, в рамках моих возможностей.
|
Уровни учебных целей
|
Учащиеся могут:
|
|
1. Знание
Эта категория обозначает запоминание и
воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной
теории.
|
Дать определение,
повторить, фиксировать, перечислить, вспомнить,
назвать, рассказать,
акцентировать.
|
|
2. Понимание
Показателем понимания может быть преобразование
материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала,
предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
|
Толковать, обсудить,
описать, переформулировать, распознавать, объяснить, выразить, опознавать, обнаружить, сообщить,
рецензировать.
|
|
3. Применение
Эта категория обозначает умение использовать
изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
|
Интерпретировать,
применять, употреблять, использовать демонстрировать, инсценировать, применить
на практике, проиллюстрировать, действовать, разработать план, описать в
общих чертах
|
|
4. Анализ
Эта категория обозначает умение разбить материал на
составляющие так, чтобы ясно выступала структура
|
Распознавать, анализировать,
различить, оценить, вычислить, привести,
Экспериментировать,
проверить, сравнить, сопоставить, критиковать, избирать, схематически обследовать,
дискутировать, ставить вопрос, соотнести, решить, исследовать, классифицировать
|
|
5. Синтез
Эта категория обозначает умение комбинировать
элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
|
Составить, распланировать,
предположить, разработать, сформулировать, систематизировать, компоновать, собирать,
составить,
создавать, наладить,
организовать, управлять, подготовить
|
|
6. Оценка
Эта категория обозначает умение оценивать значение
того или иного материала.
|
Составить
суждение, определить ценность, дать оценку, произвести оценку, сравнить, пересмотреть,
оценить
|
Марина Литвинова
Михаил, а мне вот prezi не очень понравилась. Сначала очень интересно было попробовать, нравилась некая оживленность в презентации, новый формат. Но потом поняла, что такая презентация плохо запоминается, она как видео, например, которое не очень подходит для запоминания дат и цифр, но зато хорошо - для передачи некой идеи, одной.
"Форум не позволяет почему-то отвечать глубже по ветке, поэтому отвечу здесь на Ваш вопрос."
Михаил, пробую разобраться, тоже сталкивалась, вероятно есть предел вложенных веток. посмотрю
"Навскидку то, что обычно понимается под электронным курсом: пример 1, пример 2, пример 3. Скорее всего, Михаил, Вы сузили понимание электронного курса до его элемента под названием "учебный контент", но это еще далеко не курс." Юрий Николаевич Белоножкин
"Но такой подход справедлив больше для академической среды, корпоративный рынок не любит растягивать учебные курсы и превращать их в комбайны, о которых Вы говорите. Именно поэтому в корпоративном секторе так популярны интерактивные курсы с элементами геймификации." (Михаил Тресер)
Коллеги, курс действительно больше, чем интерактивная презентация. Да, корпоративный сектор больше тяготеет к кратким курсам, но это не значит, что в них не должно быть различных элементов деятельности. Например модули - если мы возьмем программу проф.обучения на год, то она может состоять из модулей (тем, подтем), форумы и чат - как сопровождение презентаций и кейсов в них и т.д. В академ.сфере своя специфика, с корпоративной - своя. Но если брать лучшее друг у друга, то можно приобрести колоссальный опыт создания качественных обучающих курсов.
Михаил, а геймификация - дорогая игрушка, честно говоря. Классная, но не всегда обоснованная. Я бы поняла ее для soft skills курсов, в которые не нужно часто вносить изм-я и разработка которых по стоимости оправдается при большом кол-ве сотрудников.
"Цель компании обычно не проверить своих сотрудников на владение знаниями, а научить чему-то."
Ах если бы больше такого понимания в корпоративном секторе, Михаил! При чем понимания у самих инициаторов обучения: а что мы в рез-те сделаем - проверим владение знаниями или проверим, на сколько могут что-то реально делать
И небольшое резюме по инструментам, которые мы обсудили: