#соравзит14 О коннективистских курсах

Заканчивается "курс" И.Травкина "Летняя четверть "Коннективисткий курс и профессиональное развитие 14 июля - 30 июля".

Поставил слово "курс" в кавычки не случайно. Данное мероприятие на курс и походит, и не походит. На курсе я учусь, осваиваю технологию. Причем обучение мое идет в двух направлениях, я осваиваю учебную информацию и примеряю на себя как на педагога педагогическую технологию. Как бы отвечая для себя "А смогу ли я сделать так же?". И в этом плане, мне кажется, что создать подобный курс самому не получится. Это обсуждение интересных вопросов и теоретических положений. Рассуждения о коннективизме, о портфолио, о доверии и плагиате. Это обсуждение зависит от уровня слушателей. Под уровнем я понимаю не только уровень владения информацией, но и дисциплинированность и аккуратность в выполнении заданий. А хочется, чтобы курс был технологичным, при равном количестве затрат получать одинаковые образовательные результаты. Тем не менее, я попробую создать подобный курс.
Думаю сделаю так. В этом учебном году у меня стоит очень важная задача сопровождение электронных дневников в муниципальных образовательных учреждениях. Во всех школах стоит одинаковое оборудование, одинаковое программное обеспечение. Процесс внедрения происходит по разному, зависит это и от уровня руководства, и от компетентности системных администраторов.
Нужно отобрать экспертов по ведению дневника: директора, завуча, системного администратора, классного руководителя. Можно пройтись по школам, попросить их записать видео об опыте своей работы. Буквально минут по 15-20. Из этих выступлений следует выделить наиболее важные проблемы.
Далее я распишу по неделям обсуждение проблем. Примерно так, организация нормативной документации по ведению электронных дневников, решение конфликтных ситуаций при внедрении дневника, проблемы ввода информации об успеваемости учащихся, проблемы ввода статистической информации об учащихся. Оповещение родителей и учащихся о результатах работы.
В обсуждении проблем следует обязательное участие экспертов. На сайтах образовательных учреждений нужно создать библиотеки (блоги) для того, чтобы можно было обсуждать проблемы образовательного учреждения по внедрению.
На сайте информационно-методического центра аккумулировать всю информацию об этих обсуждениях.
Следует так же создать раздел портфолио ведения электронного дневника (в смысле копилка документов) по разделам: администрация, учитель, ученик, родитель.
Что я получу. Во-первых, платформу для обсуждения проблем. Во-вторых,  я буду видеть активность в образовательном учреждении. В-третьих, смогу создать единый ресурс, необходимый для внедрения электронных дневников.

В заключении хочу сказать спасибо организаторам Курса. И выделить лучший блог с домашним заданием.
http://colbryksina.blogspot.ru/2014/07/4.html

#соразвит14 О сотрудничестве и плагиате

Послушал аудиозапись встречи в Скайпе.

Рассуждения о плагиате и сотрудничестве. Жаль нет времени принять участие в подобных встречах.

Но слушая материалы встречи, почему то вспомнилось о симбиозе. В школе как-то рассказывали о раке отшельнике, на раковине которого селится актиния. И так они существуют вместе.

В этом году проводил курс в формате Blanding Learning, на котором студенты работали в парах и сдавали общие проекты. В ходе работы я замечаю, что одна студентка, совершенно ни чего не делает (буквально дремлет на занятии), а другая за двоих работает. Спросил почему, так происходит. Оказалось симбиоз: одна делает информатику, другая историю. Так и живут. И не думают о плагиате. Пришлось изменить формат занятий. Работать индивидуально. 

#соразвит14 О ценностях

Как-то собирал материал о ценности информационного ресурса. 

Ценностное отношение - это сознательное, индивидуальное, общественно обусловленное положительно-эмоциональное реагирование на получаемую информацию, проявляющееся в потребности глубокого ее осмысления, в трансформировании в соответствии с заданными общественными эталонами и в реализации ее на практике.

Макс Шелер, один из основателей аксиологии, подчеркивал, что всякое познание ценности есть акт предпочтения, в интуитивной очевидности которого устанавливаются «ранги» ценностей: ценности тем выше, чем они менее причастны к «делимости» и чем глубже удовлетворение, которое они дают. В этом смысле наименее долговечными являются ценности «материального блага», связанные с удовлетворением переходящих склонностей и потребностей человека и наиболее «делимые».

Виктор Франкл показал, что ценности играют роль смыслов человеческой жизни и выступают как  смысловые универсалии. Они составляют три основных класса, позволяющих сделать жизнь человека осмысленной: ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения.  В этом контексте возможно говорить о ценностных ориентациях, которые формируются  у каждого индивида и отдельных социальных групп и выступают в роли духовных регуляторов действий.

Ценностные ориентации формируются при соотнесении субъектного опыта с существующими в данном обществе культурными нормами и образцами. Они выражают конкретное понимание целей человеческого существования. Структура ценностных ориентаций влияет на становление социально-культурного типа личности, в конечном счете, и на проявления определенной парадигмы образования.

Аксиома двойственности природы информационного ресурса, ориентированная на использование аксиологического похода раскрывается нами как исходный принцип, который представляет информационный ресурс как совокупность ценностей – результатов деятельности педагогической системы в информационной парадигме образования. 

Во-первых, при разработке информационного ресурса необходимо учитывать деятельность субъекта педагогической системы как ценность. Во-вторых, в процессе информационно-аналитической деятельности следует осознавать, что главной ценностью процесса является сама личность. В – третьих,  при определении критериев разработки, внедрения и использования информационного ресурса необходимо учитывать признание ценности существования общественных отношений (взаимодействий между пользователями).

На основании указанных положений возможно выделить ценностные ориентиры:

§  мотивация использования информационного  ресурса;

§  инновационность (возможность генерации новой идеи) при использовании информационного ресурса;

§  демократичность (возможность обсуждения истинности) при использовании информационного ресурса;

§  согласованность в отношении качества  ресурса (востребованности, доступности, достаточности);

Ценностные ориентиры можно условно разделить на две группы:

§  «ценности добродетели», к которым отнесены альтруизм, дргодоминантность, теримость, эмпатия; в их основе лежат наиболее значимые норы отношений к другому человеку, имеющие нравственное и психологическое содержание;

§  «ценности жизнедеятельности», к которым отнесены самореализация, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка; в их основе лежат поведенческие деятельностные нормы и социальные ценности, обеспечивающих существование человека в сообществе других людей.

#соразвит14 можно ли узнать о человеке по его личной библиотеке?

Не знаю, как появилась эта мысль. Может быть из комментария Владимира Аненкова о плагиате в портфолио. И внутренних рассуждений о том, а должно ли быть портфолио оригинальным. Если, например, мы собираем коллекцию монет, то вероятность появления оригинальной монеты будет очень мала.

Я с детства (с момента поступления в педучилище) собираю педагогическую литературу. Хвастаться не буду. Но вся педагогическая классика у меня есть. Из того, чем можно гордиться полное собрание сочинений К.Д. Ушинского 1949 года издания. В.А. Сухомлинский все работы. Но я не об этом.

Вот вопрос, характеризует ли имеющаяся библиотека (коллекция, портфолио) меня как профессионала? У меня складывается внутреннее ощущение, что я прав.

Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты. Можно составить верное понятие об уме и характере человека, осмотрев его библиотеку.

Л. Блан

#соразвит14 О портфолио

В 1986 году я учился в Осинском педагогическом училище (г. Оса, Пермская область). Впервые с педагогической копилкой (сейчас это называют портфолио) я познакомился именно в училище. Дело было построено так, что на каждый предмет мы должны были принести пед.копилку. На педагогику законспектированные работы Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухамлинского (тетрадь не менее 96 страниц), на труды развертку бумажного трактора, схему соединения деталей в мягкой игрушке, готовую поделку из дерева или природных материалов и так на каждом предмете. Учится было очень трудно. Компьютеров не было приходилось все переписывать руками. Но, самое удивительное, что с этих  пор я помню, что проходили в училище. Такого эффекта не было при работе с учебниками и конспектами в институте, пришел сдал экзамен.

К сожалению, сейчас идея портфолио как форма контроля знаний со студентами не работает. Иногда на курсах я предлагаю студентам решить 100 задач или написать конспекты. Пишут только самые ответственные, остальные приносят материал из интернета. Благо обработанный.

Соглашусь С.В. Панюковой. Портфолио является доказательством уровня профессионализма его владельца. Портфолио должно быть у каждого профессионала.

В этом году я принимал участие в конкурсе "Методист года" и, скажу честно, стал принимать участие  только по тому, что в конкурсную комиссию нужно было представить портфолио методиста.
У меня материала по информатизации муниципальной системы образования собрано очень много  (в школе, в управлении образования, на кафедре в институте, на рабочем компьютере, на домашнем компьютере). Первое что я сделал, это структурировал всю информацию. Второе собрал из всех источников все что было по темам. Получилось более чем на 1 ГБ. По требованиям, нужно было не более 720МБ.
И вот самое главное. В информационно-методическом центре специалисты стали оценивать мою педкопилку. К каждому файлу задавая вопросы: для чего это, что это нам даст, каков уровень самостоятельности при разработке этого документа (презентации, программы). В результате получилось чуть более 200МБ. Отправили на конкурс. Поздравьте "Методист года Удмуртской Республики". 

#Соразвит14. Этапы работы с персональной учебной целью.

Заголовок поста Ивана Травкина согласуется с  комментарием В. Аненкова. PLE-PLN
Травкин И.Ю. Четыре этапа работы с персональной учебной сетью [Электронный ресурс] // Fun of Teaching, 23.7.2014. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/92608665861 (дата обращения: 23.7.2014)

В след за В. Аненковым попробую написать формулу 

PLN = ServisPLE + Focus PLE + Feed Back PLE + Visual PLE= (Servis+Focus+Feed Back+Visual)*PLE (1)

Посмотрим на  рисунок 

Рисунок отсюда http://murmansk-nordika.blogspot.ru/2014/07/14_22.html?spref=fb

Этапов работы с сетью больше. 

Исследуйте, Ищите, Следите, Настраивайте, Делитесь, Привлекайте, Спрашивайте, Реагируйте.

Исследуйте и ищите с помощью интернет - сервисов. 

Фокусируйте свое внимание на пользователях сети (Follow) и настраивайте подписки

Делитесь, спрашивайте, реагируете? Это обратная связь.   

В рисунке не слова о визуализации. Иван, конечно объяснил для чего она нужна. 

Но мне кажется, что визуализация единственное неизмеримое понятие в формуле (1)

#соразвит14. PLE

Видео К. Бугайчука.
Огромное спасибо за http://bugaychuk.blogspot.ru/.
Замечания, которые меня несколько озадачили. Прав ли я?
Константин говорит, что PLE это некоторые узлы сети, база данных, люди.


А я для себя,  еще после курса В.Н. Кухаренко записал:

PLE - набор сервисов сети интернет, достаточный для получения знаний субъектом педагогического процесса. 

Почему сомневаюсь, потому что мне нравится мысль  Константина "Узлы сети есть узлы взаимодействия и следовательно это источник учебных целей". Я увидел, что-то интересное в блоге, твиттере, фейсбуке, уцепляюсь за эту идею. И буду ее разрабатывать. Так я сейчас зацепился за идею преобразования неопределенности в хаос. Думаю, что что-то получится.

Попробовал запись лекций в виде СКЕТЧей. Вот что получилось. Надо попробовать сделать анимацию.